工程案例

青海省_圆柱子模板_基于限形态设计的钢构造设计原理双语教授模式研讨


叶华文 唐继舜 何畏

摘要:针对于钢构造设计原理课程双语教授特色跟 难点,联合教授理论,提出实用于海内土木工程专业根底课程双语教授模式。首先明确双语教授定位,以根本原理跟 设计思惟的传授为主体,言语为载体。其次在构造行动的传统教授模式根底上,树立极限形态设计的理念,连接力学跟 钢构造课程,剪裁教授内容。针对于没有同的教授内容跟 教授进程,综合采纳没有同的教授方式进步学习后果,实时进行多通道教授品质评估跟 教授反馈。

要害词:钢构造设计原理;双语教授;极限形态设计

中图分类号:TU391;G6420 文献标记码:A 文章编号:10052909(2015)05009805

跟着“高铁走出去”策略的提出,我领土木工程专业国际型人才培育越来越紧急[1-3]。土木工程专业骨干课程发展双语教授,传授土木工程设计根本概念、原理与设计剖析法子的同时,培育学员的专业英语利用才能,使学员熟识国外规范跟 设计程序,为学员结业后的涉外工作奠定根底,培育存在高程度专业常识跟 良好专业英语交际与利用才能的高素质人才。

一、课程改造必要性

双语教授作为一种新教授模式,如何破足现有教授纲要,采纳何种教授模式跟 评估法子能力更好地发展教授,各方面研讨有待进一步完美,还须要更多实践研讨跟 教授案例的支撑。目前的主要矛盾是课程定位没有明,在教授内容、教授方式跟 教授品质评估等方面具有的问题如下所述。

(一)教授内容多跟 学时少的矛盾

课程内容主要包含钢构造资料机能,衔接结构、受力构件(轴心受压,受弯跟 弯压)的根本原理、设计计算,公式繁琐难解,双语教授又添加了言语学习内容,教材还没完整成型,而相应调配的课时为32学时(2学分),于是老师每节课都在赶进度,学员每节课都感觉内容太多吃没有消。

(二)学员难学跟 老师难教的矛盾

通过英语教授对于大局部内容的懂得并没有难,但要想学员纯熟运用国外工程师的思维方式学习新专业常识,还有必定难度。学员具有畏难情绪,学习兴致没有高。老师在斟酌授课后果的同时还要斟酌课程进度跟 课程内容,而在大班(50—80人)教授前提下,课堂气氛跟 授课后果很难保障,老师的讲授没有能八面玲珑。

(三)教授品质评估与反馈难

教授相长,及时在教授进程中评估教授品质以改良教授方式。钢构造设计原理课程教授内容难度差别大,学员英语程度错落没有齐,学时少,教授品质很难评估。

西南交通大学茅以升学院于2011年开端在土木工程专业课程发展双语教授,并在多方面进行了摸索。文章针对于专业根底课钢构造设计原理课程特色,联合3年双语教授理论,剖析跟 摸索合适海内土木工程专业根底课程双语教授方式,总结并提出了合适大班授课,以极限形态设计为主线的多种教法组合的授课模式。

二、 课程定位

钢构造设计原理属于土木工程专业“构造设计原理”系列课程很首要的一局部,是在实现力学课程,已经熟识根本力学原理的情形下,开设的构造设计入门专业根底课。教授纲要要求培育学员运用钢构造的根本实践常识进行研讨与设计的才能,这一点对于双语教授跟 汉语教授都是一样的,只是双语教授是在此根本目的上朝国际化迈进了一步。钢构造设计原理双语教授应依据整个土木工程专业课程系统跟 钢构造设计的特色,基于学员的言语程度,在专业常识跟 言语之间找到一个合理可行的切入点跟 均衡点,明确课程定位,纲举目张,剪裁教授内容,拔取教授方式,进行教授品质评估。

其一,明确专业常识的学习是双语课程学习的终极目标。言语跟 专业常识的关联往往困扰着双语教授,其关联应划分内外,相互响应。专业常识学习应为“里”,言语作为工具应为“表”。让学员在深刻懂得根本原理的根底上,把握其专业化、国际化的英文表述,懂得国外工程师的思维方式,具备与中外专业人士沟通的根底。

其二,连接好钢构造根本原理与力学实践跟 力学概念头绪关联。钢构造根本原理课程的实践性强,难点跟 重点多,与力学实践跟 力学概念接洽严密,如疲劳与断裂力学,压杆波动与欧拉波动实践,部分波动与弹性波板波动实践,梁的波动与启齿薄壁杆件束缚扭转等。在前置力学课程的根底上,为解决钢构造根本原理的难点跟 重点,就要理清其与力学实践跟 力学概念头绪关联,使学员有明晰的力学概念,顺利实现从力学到工程构造的过渡。

其三,明确根本原理的教学包含构造行动的学习跟 极限形态设计理念的灌注。钢构造原理课程内容繁杂,设计与结构并举,中外相干规范划定差别较大,会使学员捉襟见肘,抓没有住要害,老师教授进程中也感觉教时没有够,要害概念讲没有透。所以教授应破足于极限形态设计理念,对于钢构造的强度、波动跟 疲劳等根本原理跟 要害公式,多举例,多训练,多发问,而对于其余内容跟 详细结构划定等可让学员自学。

三、极限形态设计为主线的教授内容

(一)以极限形态连接力学跟 钢构造设计课程

为解决钢构造根本原理的重难点,就要理清其与力学实践跟 力学概念头绪关联,使学员有明晰的力学概念,顺利实现从力学到工程构造的过渡[4]。

在前置资料力学、构造力学课程的根底上,能够简明简要地先容断裂力学跟 薄板实践等,而后从极限形态的角度,将力学根本实践利用于钢构造设计中,树立实践与理论的有机接洽,让学员从根本力学原理跟 工程构造实际两个角度进行构造设计学习,如表1所示。

(二)以构造行动为“经”,以极限形态为“维”,归结整合,捉住主线

钢构造设计原理教授内容多而繁,实践推导与结构要求的内容比拟单调,学习有必定难度。教授纲要普通按构造行动归结为三大档次或局部,即资料—衔接—构件,让学员将常识点纳入这三大块常识中便于懂得跟 记忆。然而这样就割裂了各局部之间的有机接洽,究竟最后学员将面对于的是整个构造设计,而不只仅是资料或构件。

钢构造设计原理课程教授目的是能纯熟运用根本原理进行钢构造设计,根本原理包含构造行动跟 构造设计法子,两者没有可宰割,短缺前者,后者不载体,只有前者,即为照猫画虎。以极限形态设计为主流的设计法子能够将上述三大块常识有机联合,如表2所示,依据没有同构造行动档次的没有同立坏模式,以要害性关联联结,逻辑性强,抽象生动。表2中的首要关联是极限形态变化的根底跟 载体,极限形态则是推导各个公式的条件前提,而要害概念是设计的首要参数,也是学员必需把握的根本概念跟 相应的英语单词。

(三)处置好教材跟 规范的关联

构造设计原理主要义务是让学员把握土木工程中钢构造设计法子。一方面,实际构造设计须要联合相应规范划定发展教授,包含资料机能要求,结构划定、计算剖析法子跟 流程等,根本原理的教授必需与实际设计的须要严密联合。另一方面,钢材机能的进步跟 技术程度的提高,使规范的修订跟 完美成为一种常态,因而,双语教授中须要看重没有基于特定规范的根本原理、常识与法子的传授,以加强学员的常识利用顺应才能[5]。

西南交通大学茅以升学院土木工程专业钢构造设计原理课程曾筹划采纳国外高等院校土木工程专业原版教材,斟酌到虽然构造设计原理没有分国本国内,但没有同国度在工程设计中所根据的规范没有同,其教材针对于的教授纲要也有差异,也就是说原版教材必然是树立在所属国度相应规范根底之上,学员学习进程中不只会感触感染到专业常识的难度,还会发生言语困扰,因而,直接采纳原版教材没有完整合适海内须要。基于上述起因,宜先采纳英文版讲义与中文教材相联合的教材系统,并指定相干英文参考材料,英文讲义经教授检修后能够构成合适本校的英文教材。

四、多种法子组合的教授模式

(一)案圆柱模板例剖析帮助教授引入跟 总结教授内容

案例教授[6]是详细的实例,印象深刻,易于学习跟 懂得。开端教授内容前,可引入相干的海内外有代表性的工程实例,激起学员学习兴致,进步常识运用的真实性,教授内容实现后对于案例进行剖析,进步解决详细工程问题的才能。通过工程事变案例教授,还能够警醒学员,在专业学习进程中严厉要求本人,培育精打细算的工作立场跟 严谨的职业素养。

组织的案例最好能具备学科前沿性,并与教授内容相干,能凸起重难点。学员普通对于钢构造理论中胜利的案例习以为常,但对于垮塌的案例记忆深刻。表3为依据教授内容中的构造档次,分手给出了对于应立坏极限形态的工程垮塌事变案例,让学员学习专业常识的同时,休会工程实际中责任使命感的首要性。

(二)问答式授课模式关注重难点内容

当学员对于双语教授熟识后,问答式授课模式能力有效地展开[7]。受双语授课课程学时的限度,问答式授课模式主要有两种情势:课上老师问学员答跟 课下学员问老师答。

课上老师问学员答。依据每讲课的教授部署,老师将授课主要内容跟 要害概念以英文问题的情势在课上给出,以随机点名,让学员答复,并记载评分,而后依据学员答复的情形,以问题为主线,一一讲授。这样学员课上不只仅是被动人课,仍是自愿踊跃思索,老师依据学员的答复反馈教授后果。

课下学员问老师答。依据学员的功课跟 上课情形,在课后能够留一些光阴给老师或助教解答学员的问题。课下独自交换能够节俭课堂光阴,学员能够书面情势提出问题,针对于共性问题下次课强协调温习。

(三)流程图法梳理设计跟 计算的程序

流程图法[8]作为一种从计算机程序言语衍生出的教授法子,可将课程中的繁杂构造设计体例成存在逻辑关联、系统化、规范化的流程,让学员懂得并把握繁杂难懂的构造设计程序跟 要求,发展教授的详细施行步骤如图1所示。

流程图法采纳箭头跟 图形,依据公式跟 简练的言语展现繁杂的构造构件设计流程跟 规范划定,教授内容明晰明确,长处为符号规范,表述简练,构造明晰,逻辑明确,容易懂得。

图1 构造设计课程教授流程图

钢构造设计原理是一门实践性强、计算公式较多的课程。纷纷繁杂的公式使学员容易发生搅浑。在课程教授中,针对于没有同的教授内容,如没有同构件设计、统一构件设计、构件与衔接设计、焊缝衔接中弯与扭的划分,可分手采纳比拟教授法子[9-10],辅助学员分辨同类教授内容的异同,捉住教授内容的实质,从而纯熟把握,没有致搅浑。

五、多通道教授品质评估

教授品质评估对于老师及时调剂跟 优化教授内容十分要害[11],能够通过以下多少个通道得到教授后果的反馈意见。

(一)课堂即时发问

依照教授筹划,每堂课的内容既没有同又有逻辑接洽,尽快课堂光阴有限,仍旧须要回想已讲内容,引入新内容。在温习上一讲内容的时分,能够对于重难点内容点名发问,依据学员的答复情形得到教授品质的反馈,并进行增补跟 强化。在新内容进行到要害点时,提出疑难,敦匆匆学员思索,让学员不仅是照本宣科,而是对于内容进行思索。依据答复情形记载成就,整个学期每人都会被发问到,课堂发问从这两个方面入手,能够即时评估教授品质,节制上课节拍,优化教授内容,进步学习效力。

(二)课后功课批改

钢构造设计原理是理论性强、计算公式跟 原理较多的课程,须要进行大批训练能力很好地把握教授内容,因而课后功课必没有可少。课堂教授工作实现后,安插教材上的3道摆布计算题,因光阴富余,计算量比测验标题要大。学员功课的实现情形反映了该局部内容的教授后果,可针对于功课批改中具有的问题鄙人讲课进行增补。这样能够评估每讲课的教授品质,适时调剂教授内容

(三)期中阶段测验

当总教授内容进行到一半时,能够就已讲内容进行一个阶段性的调查,期中测验的标题情势宜与期末测验一致,只是调查内容着重点没有同。标题应该包含调查根本概念的客观题(取舍题)跟 设计计算的计算题,一方面让学员对于学过的内容进行总结跟 温习,另一方面能够调查半期教授后果,匆匆进后半期教授品质进步。期中测验是阶段性总结跟 反馈,评估半期教授品质。测验试卷应为英文,学员可用中文解答,让学员熟识英文表述,进步对于标题的要素懂得才能。

(四)期末测验

因为期末测验占总成就的比例在60%以上,学员在期末测验前都会花大批光阴温习。对于学员来讲,期末测验是课程的指挥棒。对于老师来讲,期末测验能够全面评估整学期教授品质情形,

为下次教授提供参考。测验试卷也应为英文,学员能够用中文解答,这样学员能力看重双语学习。老师通过对于期末试卷进行剖析,找到学员不对较多的处所,查找起因,追求解决之道。别的能够在最后一次课上让学员匿名提出意见,如教授进度、重难点跟 教授法子能否切当等。

总之,应做到教授反馈及时,多通道评估教授品质,合理调剂教授内容,进步教授品质。

六、 结语

面对于钢构造设计原理双语教授中内容多,课时少,学员英语程度错落没有齐,教授品质难于评价的现状,能够极限形态设计为主线,在教授内容、教授方式跟 教授品质评估三方面进行优化跟 调剂,获得较好的教授后果。

(1)明确双语教授的定位很要害,应以专业常识跟 设计思惟的传授为主体,言语为载体。

(2)在传统以构造档次(资料—衔接—构件)为模块的教授内容根底上,让学员把握极限形态设计的理念,连接好力学跟 钢构造课程,剪裁教授内容,晋升学员构造设计学习的深度跟 广度。

(3)针对于没有同的教授内容跟 教授进程,应综合采纳没有同的教授方式,以各种手腕匆匆进教授后果的进步,下降学员学习的难度。

(4)教授品质评估应贯串整个教授进程,并进行多通道实时评估,量体裁衣,从学员的接受角度来进步教授品质,一直晋升教授程度。参考文献:

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